Expectativas de respostas - HISTÓRIA

QUESTÃO 5 (Tema: Antigo Regime, a partir das críticas iluministas)

A) A leitura dos fragmentos textuais de Montesquieu e Rousseau permite ao aluno a identificação da centralização dos poderes na figura do governante, uma perspectiva cara às monarquias absolutistas. Montesquieu, especificamente, ao defender a tripartição dos poderes, critica o fato do rei ou seus ministros concentrassem as decisões, sem haver possibilidade de equilíbrio ou controle por parte de outros setores. Essa ideia continua a ser desenvolvida por Rousseau, pois há a defesa da “vontade geral” e do acordo dos interesses dos governados, representando uma perspectiva contratualista que se choca com a teoria hobbesiana ao defender a participação democrática em substituição ao despotismo absolutista.

B) São pedidas duas características do Antigo Regime às quais se opunha o pensamento iluminista. Dentre as que o aluno poderia explicar, ressalta-se:

• Ausência de Constituição (lei maior que controle os atos dos governantes e garanta direitos aos governados);
• Caráter vitalício e hereditário das monarquias absolutistas;
• Formação de uma sociedade dividida em ordens, com privilégios ao clero e à nobreza (ex: ausência de tributação);
• Justificativa do poder absolutista a partir da teoria do direito divino dos reis;
• Forte intervenção do Estado na economia, vinculando-se às práticas mercantilistas;
• Aproximação entre Estado e Igreja, por vezes havendo a submissão das instituições religiosas aos interesses governamentais.

QUESTÃO 6 (Tema: Imperialismo – partilha da África – transição do século XIX para o século XX)

A) O fenômeno histórico ao qual a charge faz referência é a partilha da África provocada pela corrida imperialista das nações industrializadas europeias, interessadas em mercados consumidores, mão-de-obra barata e matéria-prima barata existentes tanto no continente africano quanto no asiático.

Sobre as relações de poder, recorda-se a ocorrência de rivalidades e interesses que se chocavam, razão pela qual foi realizada a Conferência de Berlim (1885), satirizada na charge da questão. Tais disputas terminaram por provocar uma política de alianças entre as nações europeias (Tríplice Aliança e Tríplice Entente) e uma corrida armamentista (Paz Armada).

B) Pede-se a menção a dois aspectos que se relacionam ao fenômeno histórico apresentado pela charge. Dentre outros, o aluno poderia ressaltar:

• Ideia de missão civilizadora como justificativa do imperialismo;
• O Darwinismo Social, uma pseudociência que, além de justificar a corrida imperialista, provocou também o desenvolvimento da eugenia;
• Disputas territoriais na África: questão do Egito, envolvendo o Canal de Suez; questão marroquina e a Conferência de Algeciras;
• Conferências de Paz de Haia (1899 e 1907)
• Primeira Guerra Mundial.

QUESTÃO 7 (Tema: Ditadura militar no Brasil)

A) O slogan “Brasil, ame-o ou deixe-o” representa o caráter autoritário dos governos militares, sobretudo durante a administração do general Médici, quando a forte propaganda nacionalista incutia a ideia de que os contrários à ditadura eram também contrários ao país, veiculando a ideia de que os críticos deveriam se retirar da nação.

Pedem-se duas medidas adotadas na concretização do projeto político-ideológico dos militares, podendo ser apontadas, dentre outras:

• Exílio dos opositores;
• Tortura e repressão aos críticos;
• Controle dos sindicatos;
• Censura;
• Propaganda nacionalista utilizando-se do futebol (Copa de 1970) e do milagre econômico (pode-se fazer menção a outro slogan famoso, “Ninguém segura este País”).

B) Pede-se que sejam mencionadas e explicadas duas reações contrárias da sociedade brasileira ao modelo político da ditadura. Note-se que é em relação ao modelo político, não apenas ao governo de Médici, o que engloba as várias manifestações ocorridas entre o1964 e 1985. O aluno poderia utilizar os seguintes movimentos em sua resposta:

• Manifestações estudantis organizadas pela UNE;
• Guerrilhas urbanas e rurais;
• Música de protesto (MPB);
• Setores progressistas da Igreja Católica, capitaneados por Dom Hélder Câmara e Dom Paulo Evaristo Arns;
• Movimento pelas Diretas-Já.

QUESTÃO 8 (Tema: Modernização de Natal)

A) No entender de Cascudo, até o final do século XIX, Natal ainda era uma cidade com perspectivas provincianas, tendo uma função administrativa em relação ao Rio Grande do Norte, mas com pouca quantidade de população e sem os ritmos acelerados da vida moderna.

A partir da inserção de Natal na modernidade, provocada pelo desenvolvimento da economia algodoeira e pelos investimentos internacionais – advindos de empréstimos e interesses empresariais – há um rápido processo de urbanização, o qual provocou aumentos populacionais e o surgimento de novos bairros. Além disso, a instalação dos transportes urbanos – bonde elétrico – retirou os últimos resquícios de rivalidades entre os bairros da Ribeira e da Cidade Alta, garantindo sociabilidades entre a população natalense.

B) Pedem-se duas ações do governo nas primeiras décadas do século XX que permitiram Natal ser reconhecida como cidade. O aluno poderia mencionar, dentre outras:

• Construção do Teatro Carlos Gomes (atual Alberto Maranhão)
• Reformas no porto de Natal;
• Instalação de um sistema de transporte público (bondes elétricos);
• Instalação da energia elétrica em várias ruas da cidade;
• Planos de urbanização feitos por agrimensores e urbanistas europeus, destacando-se o "Plano Polidrelli" e o Plano Palumbo;
• Pavimentação de ruas e construção de praças (espaços de sociabilidade);
• Saneamento da Ribeira e da Cidade Alta, bem como aterramento de lagoas e charcos, os quais eram entendidos como fatores de propagação de doenças.

CARO ALUNO: RECORDE QUE ESTA É UMA EXPECTATIVA DE RESPOSTA. COMO HISTÓRIA É UMA DISCIPLINA BASTANTE SUBJETIVA, OUTROS ASPECTOS PODERIAM TER SIDO DISCUTIDOS. SE VOCÊ TIVER ALGUMA DÚVIDA, PODE ENVIAR SUA PERGUNTA, POIS TEREMOS O MAIOR PRAZER EM REPONDÊ-LA!

GABARITO E COMENTÁRIOS - PROVA DE GEOGRAFIA UFRN 2012

QUESTÕES:


33 - C :Questão trabalhada em sala de aula quando abordou-se a tipologia do relevo no RN.


34 - A : Durante a revisão e no decorrer do ano essa temática foi abordada falando-se que a população brasileira concentra-se no litoral,especialmente no sudeste e sul,principalmente devido ao dinamismo econõmico dessas áreas.


35 - C : Questão que aborda algumas das principais microrregiões do RN e que exigia conhecimento mínimo de algumas localidades.Foi abordada em aulões e na revisão.


36 - D : Questão clássica sobre as transformações ocorridas nas fronteiras da Europa desde a queda do Muro de Berlim e da dissolução da URSS (1989 - 1991).Abordada largamente nas aulas,aulões.


37 - B: Essa questão pode fazer o aluno que a leu apresadamente errar,pois a região nordeste apresenta o maior número de projetos de parques eólicos instalados no país,além do maior potencial gerador.A região sudeste apresenta o maior potencial de biomassa,devido à cana de açúcar - região maior produtora.


38 - C :Questão clássica sobre o Oriente Médio e sua importância geopolítica que reside no fato de sua localização estratégica e elevada produção de petróleo.Muito comentada durante as aulas.
39 - A : Elevada pertinência durante as abordagens nas aulas e revisão. Chuvas frontais no litoral nordestino,provocadas pelo encontro da mPa (fria e úmida) com a mTa (quente e úmida).
40 - B : Questão básica e conceitual sobre os ciclos das estações (Solstícios e Equinócios).
41 - B : Essa questão cobra o conceito básico sobre escalas grandes e mais detalhadas e escalas pequenas e menos detalhadas. Tema abordado em aulas.As figuras se repetiram de vestibulares passados.
42 - Talvez a questão mais complicada,pois pode induzir o aluno desatento ao erro de achar que a técnica é o terraceamento.Mas as plantações seguindo as cotas altimétricas do terreno,chama-se de curvas de nível.
43 - C : Outra questão conceitual que aborda os fusos horários.Comentada em sala durante a revisão e as aulas semanais.
44 - Terceira questão sobre RN e bastante típica sobre climatologia.O litoral setentrional se caracteriiza por apresentar clima semi-árido com elevada insolação e baixa pluviosidade o que lhe denota alta produção salineira.

Expectativas de respostas - PRIMEIRA SEMANA DE REVISÃO

PRIMEIRA SEMANA DE REVISÃO

QUESTÃO 1

A) As civilizações egípcia e mesopotâmica constituíram-se como sociedades do modo de produção asiático, característico das civilizações designadas como impérios de regadio ou sociedades hidráulicas. A produção baseava-se na servidão coletiva e na propriedade das terras pelo Estado. A monarquia teocrática era a forma de governo predominante nas duas civilizações.

B) As civilizações grega e romana constituíram-se como sociedades do modo de produção escravista, ou seja, toda a produção era realizada basicamente por escravos. Outro elemento comum às duas civilizações era a cultura antropocêntrica, que considera homem o centro de tudo.

QUESTÃO 2

A estrutura social da sociedade antiga privilegiava a riqueza e o ócio, duas características vistas como virtudes. A vida e a dignidade do homem não são medidas pelo seu trabalho, mas por sua habilidade em viver de renda. A vida ociosa permite o tempo necessário de se dedicar a tarefas reservadas para aqueles moralmente dignos, que enaltecem a existência humana, tais como a filosofia e o serviço público. A hierarquia social da sociedade antiga foi baseada na divisão entre aqueles com meios de garantir seu sustento sem ter que trabalhar e os demais, que desenvolviam tarefas braçais ou serviços considerados menos dignos. Assim, o trabalho é visto como obrigação relegada àqueles que, por causa de sua condição social, são incapazes de contribuir para o desenvolvimento humano, uma condição perniciosa à sociedade antiga. O poder político na sociedade antiga estava altamente limitado e reservado para aqueles que viviam de renda e dedicavam a vida à ociosidade.

QUESTÃO 3

Século X – apogeu:

Características:

• vigência das relações de suserania e vassalagem;

• complexa hierarquia feudal, baseada nas relações de dependência entre os diferentes papéis representados pela nobreza;

• confirmação do poder figurativo dos reis;

• fortalecimento da sociedade estamental, legitimada pela ideologia católica expressa na “Cidade de Deus” de Santo Agostinho.

• fortalecimento do feudalismo como modo de produção: terra/servidão/economia fechada e autossuficiente.

Século XV – declínio:

Fatores responsáveis:

• crescimento demográfico na Europa Ocidental criando novas demandas de consumo;

• renascimento das cidades e ocorrência de lutas visando à autonomia por parte das mais fortes e desenvolvidas;

• revolução comercial na área europeia/mediterrânea, trazendo novas práticas financeiras e comerciais;

• mudanças na estrutura social com a formação da burguesia comercial;

• guerra dos Cem Anos;

• peste Negra;

• formação das monarquias nacionais e expansão marítimo-comercial.

Vale destacar que essa cronologia e interpretação são tradicionais e podem variar. Muitos historiadores consideram que, a partir do século XI a Europa vivenciou o apogeu do feudalismo.

Segundo a divisão que adotamos, a questão deve ser enquadrada em duas classificações, Alta e Baixa Idade Média.

QUESTÃO 4

A) Estado teocrático/Estado muçulmano.

B) Semelhança:

O candidato poderá destacar entre outros aspectos: ambas as religiões são monoteístas fazem referência ao mesmo Deus; ambas têm um caráter expansionista e ideal de conversão; ambas pregam a destruição de imagens de religiões pagãs em áreas convertidas; ambas apresentam dissensões político-religiosas no seu interior.

Diferença:

O aluno poderá destacar entre outros aspectos: os calendários (o cristianismo inaugurou um novo calendário e o islamismo reformulou o cristão); as localizações geográficas (o centro do império cristão era Roma e o do islã na Arábia); os lugares sagrados (Meca); Maomé era o último profeta de Jesus, mas não era um ser divino); os diferentes livros sagrados (Bíblia e Alcorão).

Expectativas de respostas - SEGUNDA SEMANA DE REVISÃO

SEGUNDA SEMANA DE REVISÃO

QUESTÃO 1

Concepções inovadoras de artistas:

• técnicas de perspectiva, de tridimensionalidade, introduzindo a impressão de realismo;

• inclusão de paisagens da natureza;

• influência do humanismo na reprodução de formas humanas;

• temas religiosos revestidos de percepção humanista.

Concepções inovadoras de escritores:

• humanismo, destacando-se as emoções humanas;

• textos em línguas nacionais, abordando temas profanos e das culturas locais;

• revisão crítica de textos clássicos;

• inclusão de temas políticos.

Concepções inovadoras de cientistas:

• valorização da observação e da experiência;

• influência do humanismo, libertando o estudo do universo e da Terra;

• abordagens de estudos no campo da física e no da medicina.

Renascimento é o nome que se dá a um grande movimento de mudanças culturais, que atingiu as camadas urbanas da Europa Ocidental entre os séculos XIV e XVI, caracterizado pela retomada dos valores da cultura greco-romana, ou seja, da cultura clássica. Esse momento é considerado como um importante período de transição envolvendo as estruturas feudo capitalistas.

QUESTÃO 2

A queda da Bastilha simbolizou a vitória dos ideais revolucionários sobre o regime absolutista e aristocrático.

Duas das propostas:

• direito ao voto.

• soberania popular.

• cidadania política.

• liberdade de religião.

• liberdade de expressão.

• igualdade perante a lei.

• sistema político representativo.

• estabelecimento do sistema republicano.

• estabelecimento de regimes parlamentares.

• divisão do poder político em três instâncias: Executivo, Legislativo e Judiciário.

A bastilha era uma fortaleza de origem medieval, mas utilizada pelo governo absolutista como prisão, onde eram encarcerados os inimigos políticos.

Vale destacar que o direito ao voto e a ideia de “soberania popular” foram defendidos de forma diferente durante a Revolução, pois os girondinos propunham o “voto censitário”, enquanto os jacobinos defendiam o “voto universal masculino”.

QUESTÃO 3

A) Antes da Primeira Guerra Mundial as batalhas eram caracterizadas por “guerras de movimento”, com o deslocamento de grande contingente humano, com armas pessoais e enfrentamentos “corpo-a-corpo” nos quais os indivíduos eram decisivos. Com o avanço da tecnologia bélica durante a Primeira Guerra Mundial, houve grande modificação nos conflitos, com a percepção de que as armas de destruição em massa é que determinavam as possibilidades de vitória, com a destruição da infraestrutura inimiga e não necessariamente com a eliminação do exército adversário.

B) A Primeira Guerra Mundial foi um conflito que tem forte relação ao momento vivido pelo capitalismo do final do século XIX e início do XX, pois um dos principais motivos geradores do conflito foi a disputa imperialista entre as nações europeias, envolvidas no neocolonialismo com o objetivo de explorarem matéria-prima, mão de obra barata e garantir mercado consumidor, instalando suas indústrias e ampliando o poderio econômico. Portanto foi a expansão do capitalismo em sua fase imperialista, com intensa disputava por territórios na África e Ásia que deu origem à Grande Guerra.

QUESTÃO 4

O aluno poderá desenvolver, entre outros, dois dos seguintes princípios: o antissemitismo, ou seja, o ódio e perseguição aos judeus; o racismo, ao considerar como seres inferiores todos aqueles que não fossem de origem ariana, como os próprios judeus, ciganos, eslavos etc; o totalitarismo, ou seja, a defesa de que a vida social e o indivíduo devam estar inteiramente submetidos aos interesses de um Estado autoritário, o que autorizaria a este eliminar as liberdades individuais; as forças políticas de oposição e a democracia representativa; o militarismo, como instrumento de defesa de uma ordem que assegure a obediência ao Estado; garanta um aparato repressivo capaz de impedir qualquer tipo de oposição a suas diretrizes e sirva de base para uma política expansionista; o unipartidarismo, a concepção de que um único partido inteiramente identificado com as orientações do Estado totalitário é capaz de representar a sociedade; o pan-germanismo, produto de um nacionalismo extremado que defendia a organização de todos os alemães em um único Estado germânico que fosse a expressão da superioridade da raça ariana.

Expectativas de respostas - TERCEIRA SEMANA DE REVISÃO

TERCEIRA SEMANA DE REVISÃO

QUESTÃO 1

A) Homero descreve a sociedade dos ciclopes do ponto de vista grego, ou seja, destacando as características das cidades gregas, que valorizavam a soberania, com suas formas próprias de organizar o poder e definir a participação dos cidadãos, a partir de uma ótica política. Caminha também se utiliza de uma ótica própria para definir e entender os nativos da América, a partir de um ponto de vista religioso, cristão, uma vez que a religiosidade tinha papel preponderante na formação cultural europeias, em particular Ibérica.

B) Caminha expressa um objetivo religioso, de catequização (apesar de ainda ter sido realizado o Concílio de Trento e de não existir a ordem dos jesuítas). O objetivo econômico pode ser compreendido pelo “sentido da colonização”, ou seja, obter riquezas nas áreas colônias. A obtenção e acumulação de riqueza eram a base do mercantilismo, que pressupunha que a riqueza de uma nação era definida pelo acúmulo de metais preciosos e que estes poderiam ser obtidos a partir da intensificação do comércio de produtos tropicais na Europa.

QUESTÃO 2

Dois dos objetivos:

• fixar população portuguesa à terra.

• garantir o controle político do território por Portugal.

• produzir mercadoria de alto valor comercial no mercado europeu.

• garantir rendas à Coroa Portuguesa por meio da produção de gêneros de valor comercial.

• garantir o monopólio do Atlântico Sul e, consequentemente, da rota marítima para o Oriente.

• afirmar a preponderância portuguesa no cenário das grandes nações europeias do século XVI.

Duas das características:

• existência de atividades econômicas utilizando mão de obra livre.

• desenvolvimento de relações comerciais internas e com outras regiões, apesar das proibições características do monopólio metropolitano.

• existência de uma quantidade de capital circulante na colônia, empregado não só no tráfico negreiro como também na criação do gado e na lavoura de subsistência, voltadas principalmente para o mercado interno.

O texto destaca principalmente os objetivos econômicos, enumerando atividades produtivas, destacadas como geradoras de riqueza.

A crítica à análise tradicional procura destacar o dinamismo da colônia, que pressupõe a existência da pequena propriedade voltada para a subsistência ou a pecuária, desenvolvida a partir do trabalho livre.

QUESTÃO 3

A) Uma interpretação considera que a luta contra os holandeses foi movida por um elemento ideológico, abstrato, o sentimento de pertencer a uma “nacionalidade” – a brasileira - e de pertencer a um país, o Brasil, ocupado por elementos estrangeiros. A segunda interpretação valoriza os interesses econômicos, considerando que a luta pela expulsão dos holandeses se deve ao processo de exploração imposto aos latifundiários ligados a produção canavieira.

B) O interesse dos holandeses – na verdade da Companhia das Índias Ocidentais – no comércio do açúcar, já praticado pelos holandeses antes mesmo da União Ibérica; e a luta contra a Espanha, maior potência da época, da qual a Holanda havia se separado em 1579.

QUESTÃO 4

1. Tratado de Tordesilhas: a linha de Tordesilhas é imaginária e foi estabelecida para dividir o mundo entre Portugal e Espanha; Tratado de Madri: a linha demarcatória divide as terras de Portugal e Espanha na América e baseia-se no princípio do uti possidetis, que leva em consideração a ocupação dessas regiões

2. O Tratado de Tordesilhas foi definido em 1494, época em que apenas Portugal e Espanha realizavam a expansão marítima e a conquista de terras fora da Europa. As duas nações eram as grandes potencias econômicas europeias. O Tratado de Madri foi definido em 1750, época de apogeu da exploração aurífera no Brasil, que garantia riqueza significativa para Portugal; ao mesmo tempo, a Espanha vivia um período de decadência, com a redução da extração de minérios em suas colônias e com a derrota na Guerra de Sucessão, encerrada em 1715, que a forçou a fazer diversas concessões.

QUESTÃO 5

A) De acordo com o texto, ao contratarem famílias no regime de parceria, os fazendeiros disporiam da mão de obra barata e abundante com a vantagem de as famílias não abandonarem as fazendas.

B) Entre os fatores que levaram o governo paulista a subvencionar a imigração no final do século XIX, pode-se mencionar a crescente demanda por mão-de-obra no contexto doe movimentos e leis no sentido da abolição da escravidão, a necessidade de aumentar a oferta de mão-de-obra para abaixar os salários e o ideal de branqueamento da população defendido pelas elites influenciadas por teorias racistas da época e o preconceito contra os escravos libertos.